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特殊教育数字化创新的三大价值

随着教育数字化战略的持续推进,基础教育、职业教育和高等教育的数字化发展取得了显著的成效。相比之下,特殊教育的数字化创新力度和速度,明显跟不上节奏。

分析其原因,有人认为是特殊教育数字化缺乏纲领性文件指引。有人认为是特殊教育数字化缺乏专业的理论指导。有人则认为是特殊教育数字化的市场体量小,不足以激发创新活力。

关于数字技术在特殊教育的应用,乃至整个特殊教育行业的教学方式创新的发展趋势,我个人的观点是“跳出圈外看问题”,把时间维度拉长,从特殊教育数字化的社会价值,科研价值和市场价值这三个宏观的角度进行思考。


首先是社会价值。
我们都知道,只要家庭有一个特殊孩子,整个家庭的精神压力和经济压力都很大。国家关心特殊孩子,体恤特殊家庭,不断加大特殊教育事业的支持力度,持续增加对特殊教育的医教结合的研究预算,鼓励慈善公益机构和社会资源帮助特殊孩子和特殊家庭。归根到底,大力发展特殊教育事业就是要实现公平教育,共建和谐社会。如果我们能够从社会价值的角度进行思考,就能认识到特殊教育数字化创新的重要性。

 

接着是科研价值。特殊孩子大致分为精神障碍、智力障碍、行为障碍、社交障碍等几大类别。以自闭症为例,其病因有很多,暂时还没有找到完全根治的方案。目前主要是通过医学手段和教育手段结合,提前筛查,提前干预,尽最大努力让自闭症孩子学会生活自理,融入正常的社会生活。

 

“实践是理论来源,理论指导实践”,纵观数十年来教育创新的历程,教育技术理论都是在大量的教学实践基础上总结出来的。因此,在特殊教育数字化的创新过程中,应该要“大胆设想,小心求证”,通过科学严谨的教学实践总结理论,再通过理论指导教学实践,而不是被动等待。

 

特别是过去两三年,数字技术和数字化课程资源已经在普教、职教和高教得到充分的验证,对提高教学质量,提高教学效率有显著效果。在此基础上,我们应该积极主动地推动数字技术特殊教育学校的教学实践当中应用。

最后是市场价值。国内有290多个地级市,有 1300多个县区,加起来就是超过1600个行政区。如果按照每个行政区下面有4个采购主体(一间特殊教育学校,一个福利院,一个残疾人康复中心,一间妇幼保健院)来算的话,就有6400个采购主体。如果再算上成千上万个康复机构的话,特殊教育数字化课程资源的市场价值,其实很大。

同时,特殊教育数字化课程资源也不仅仅局限于特殊教育学校、福利院、残疾人康复中心、妇幼保健院等采购主体,还可以根据特殊孩子家庭的使用环境,开发适用于家庭的课程版本,这样的话市场容量就会更大。

说得更直白一些,只要数字化课程资源能够能够提高特殊孩子的感觉统合能力,沟通能力,表达能力和生活适应能力,完全不用担心市场容量的问题。

小结

总而言之,特殊教育工作者既要从公平教育、教研创新的宏观角度深入思考,也要切身处地站在特殊孩子和特殊家庭的角度进行换位思考。而不要单纯从特殊教育数字课程资源的市场容量的角度来衡量特殊教育数字化的价值。

当我们把“特殊教育数字化为了什么?”“特殊教育数字化需要什么”“特殊教育应该怎么做”这几个问题想清楚,我们的信念和步伐就会更加坚定。

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